論轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生的必要性和方式

四川省江油市第一中學(xué)    楊 聰    621700

摘要：習(xí)慣后進(jìn)生指的是那些在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣上面都表現(xiàn)很差的學(xué)生。習(xí)慣后進(jìn)生對(duì)班級(jí)的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序的干擾是非常嚴(yán)重的，對(duì)其轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)他們回歸正?！败壍馈本惋@得尤為重要和急切。對(duì)習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方式也很重要，只有正確的方式才能讓他們愉悅地接受并改正。

關(guān)鍵詞:習(xí)慣后進(jìn)生 ；轉(zhuǎn)化； 必要性；方式

習(xí)慣后進(jìn)生指的是那些指學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣上面都表現(xiàn)很差的學(xué)生，主要體現(xiàn)在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、不愛好收拾、書桌上面書本亂放、課桌周圍垃圾很多、上課很久不能安靜、聽課不認(rèn)真、表現(xiàn)很有個(gè)性、多數(shù)教師不認(rèn)同等不良習(xí)慣。習(xí)慣后進(jìn)生在很多時(shí)候比學(xué)習(xí)后進(jìn)生還要讓老師焦心。因?yàn)樗麄兊母鞣N不良習(xí)慣嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律和老師的教學(xué)秩序。

其實(shí)習(xí)慣后進(jìn)生很多時(shí)候也是知道自己的不足所在，很多時(shí)候也很想改變自己，但是長(zhǎng)期以來習(xí)慣后進(jìn)生都被老師和家長(zhǎng)輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致習(xí)慣后進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負(fù)責(zé)任的糟糕想法。這種不利局面的產(chǎn)生受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)一定責(zé)任！習(xí)慣后進(jìn)生其實(shí)也存在被需要的需要、被關(guān)懷的需要、被理解的需要、被尊重的需要、被認(rèn)同的需要。

一、論轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生的必要性

從小的方面來說，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣決定他一生的成就，轉(zhuǎn)化一個(gè)習(xí)慣后進(jìn)生就是幫助一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，就是成就一個(gè)學(xué)生的未來；從集體來說，一個(gè)班級(jí)中的習(xí)慣后進(jìn)生會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)生活習(xí)氣，會(huì)對(duì)班級(jí)帶來很多負(fù)面的干擾，會(huì)對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理和日常學(xué)習(xí)帶來很大的不方便。一個(gè)班級(jí)中的習(xí)慣后進(jìn)生會(huì)給班主任和科任教師的教學(xué)帶來很多不可預(yù)測(cè)的變數(shù)。所以轉(zhuǎn)變班級(jí)習(xí)慣后進(jìn)生就成了必須不可缺少而且是馬上就要去完成的事情，尤其是班主任。

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有“可塑性”。就是這種可塑性的學(xué)生才給老師留下很深刻的印記，才讓老師從學(xué)生的可塑中獲得滿足，體驗(yàn)作為教師的幸福感！

在我現(xiàn)在接手的班級(jí)中各種習(xí)慣不良的學(xué)生都有，如抽煙、特愛零食、打架、上網(wǎng)成癮、男女生交往過密等中學(xué)生該有不該有的各種不良習(xí)慣。尤其是自律性、自控性方面的不足甚至很差的學(xué)生普遍存在。

我們班有個(gè)學(xué)生叫吳林某，性格比較外向、平時(shí)很愿意跟同學(xué)們打交道。就是過于的活潑，在老師面前愛表現(xiàn)，尤其是在班主任面前。上課話很多，老師點(diǎn)名批評(píng)后任然不大聽話，小動(dòng)作不少，同時(shí)不能接受老師的批評(píng)和教育，一旦批評(píng)就說老師委屈他、冤枉他，甚至抓住現(xiàn)行都還不認(rèn)賬。也有些時(shí)候想學(xué)好，但是自己自控能力極差，努力兩天就一定會(huì)放松五天，然后他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的嚴(yán)重不足。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)：他過于外向，在同學(xué)面前總是裝出自己很有錢，很有面的樣子，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，上課聽講不認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要求基本不能進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來越不理想，但是每到考試又很緊張，很擔(dān)憂，很想考好，但是一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的能力，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。同時(shí)教師對(duì)其各種行為都是很看不慣的，看到他有些時(shí)候就會(huì)影響到老師上課的心情！如果不將他的各種不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化過來，教師的幸福感從何而來？

故此轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生對(duì)于班級(jí)的教學(xué)是十分必要的！對(duì)老師心理的安慰和教學(xué)過程的舒適度也是必要的！轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生勢(shì)在必行！

作為一名班主任，不能選擇適合教育的學(xué)生，那就只有擇適合學(xué)生的教育。那么在轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生的過程中，教師要春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，批評(píng)或表揚(yáng)都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，達(dá)到心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

習(xí)慣后進(jìn)生肯定是經(jīng)常性的犯錯(cuò)誤的：大的、小的、不能容忍的，甚至是一些讓人啼笑皆非的一些問題。那么老師尤其是班主任在面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)候，要把握好批評(píng)的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。通過捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，來激發(fā)他們的心靈深處蘊(yùn)藏著的進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。作為班主任不能只是被動(dòng)地等待習(xí)慣后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是習(xí)慣后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

二、論轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生的常見方式

首先、嚴(yán)格的同時(shí)還要以愛字為首。在嚴(yán)格批評(píng)時(shí)就要嚴(yán)肅指出其不足在什么地方，有哪些方面是必須要改正的。同時(shí)還要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。從學(xué)生的錯(cuò)誤中去發(fā)現(xiàn)一些看似微不足道的“閃光點(diǎn)”，給于充分的肯定。

剛接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，上任班主任就對(duì)我說班級(jí)中那些同學(xué)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣極差，那些同學(xué)的表現(xiàn)一直都很糟糕，還有那些同學(xué)在學(xué)習(xí)上上進(jìn)心不強(qiáng)。聽說這些過后心情可想而知的！那么在面對(duì)這些習(xí)慣后進(jìn)生的時(shí)候：我首先給他嚴(yán)格的要求，對(duì)他哪些行為習(xí)慣是不能容忍的，哪些習(xí)慣是可以暫時(shí)放緩的，給學(xué)生一個(gè)明確的說法。然后再和同學(xué)一起以談心的形式找到他的不良習(xí)慣，尤其是對(duì)其人生和學(xué)習(xí)有嚴(yán)重影響的不良習(xí)慣，告知如果不改正，將來會(huì)有什么樣的影響，讓學(xué)生真正意識(shí)到他自身的不足。與其約定嚴(yán)格要求，當(dāng)其犯錯(cuò)的時(shí)候，如果不是太嚴(yán)重的事情，雖然給于嚴(yán)重警告，但在處理結(jié)果的時(shí)候通常會(huì)“糊涂”一些，讓他明白老師其實(shí)是愛他的！其實(shí)學(xué)生也明白老師的苦心，也明白老師是真正關(guān)心他的。老師對(duì)學(xué)生的行為不能過早地“蓋棺定論”，要以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評(píng)和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

其次、批評(píng)學(xué)生的時(shí)候要注意保護(hù)學(xué)生的自尊。面對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，有時(shí)候在批評(píng)的處理上要“糊涂”些，表態(tài)時(shí)“糊涂”些，不在公開場(chǎng)合揭露學(xué)生的傷疤，給自己也給同學(xué)留下回旋的余地。為這些學(xué)生的自尊心設(shè)計(jì)一把保護(hù)傘，其實(shí)這些學(xué)生對(duì)自己的尊嚴(yán)看得很重，自尊心極強(qiáng)，需要老師的保護(hù)！嚴(yán)格管理學(xué)生是班主任必須重視的問題，也只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)形成好的班風(fēng)。但是需注意是嚴(yán)厲不等于兇狠，要嚴(yán)愛相濟(jì)。在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候老師要注意時(shí)間、場(chǎng)合，老師也應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語氣去幫助教育這些學(xué)生，畢竟他們的習(xí)慣本來就不好，而且極為好強(qiáng)，一旦批評(píng)不當(dāng)會(huì)刺傷學(xué)生自尊心、學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。本學(xué)期班里的后面幾位男生多次在語文課堂上吃雞腿，發(fā)現(xiàn)后我就當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他們，讓他們寫檢討、做保證。結(jié)果這幾位男生好一段時(shí)間感覺自己沒“面子”，經(jīng)常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、不交作業(yè)、做事敷衍了事等來表示對(duì)批評(píng)的不滿。后來，我冷靜的反思自己的工作：怎樣在工作中把忠言變的順耳一些，讓學(xué)生聽得進(jìn)去？于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，試著理解他們，并坐下來找他們談心，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽他們的傾訴，結(jié)果經(jīng)過溝通并冷處理后，這些同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。

最后、選擇批評(píng)方式的時(shí)候要應(yīng)因人而異。不同學(xué)生其性格、個(gè)性是有差異的，尤其是習(xí)慣后進(jìn)生總是標(biāo)榜自己的個(gè)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，將自己的個(gè)性發(fā)揚(yáng)得無比光大，以此來顯示自己的與眾不同。在批評(píng)他們的時(shí)候要注意這些學(xué)生的接受能力，以什么樣的方式讓他們能夠愉快地接受老師的批評(píng)。作為班主任是需要認(rèn)真觀察，對(duì)一些現(xiàn)象不要一概而論，還要注重方式方法。

總的來說，習(xí)慣后進(jìn)生在很多方面都有不足，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，通過找出他們的優(yōu)點(diǎn)來激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛!通過轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生來使班級(jí)和諧發(fā)展、融洽發(fā)展；通過轉(zhuǎn)化習(xí)慣后進(jìn)生讓班級(jí)教師有一個(gè)愉快的心情來上課、并愛上這個(gè)班級(jí)！201605