有這樣一所學(xué)校，同樣是小組學(xué)習(xí)，他們在放大“對子”合作的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)的需要，可隨時組合不同的小組，組建全新的學(xué)習(xí)共同體。

  有這樣一種教學(xué)模式，它簡單易學(xué)，發(fā)軔于草根教師的自發(fā)實(shí)驗(yàn)，繁榮于校長的偶然發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生了一種原創(chuàng)性課改成果。

  請與我們一起走近山東青島即墨28中“和諧互助”高效課堂的——

  教師不講,學(xué)生能學(xué)會嗎？

  高效課堂下的小組如何劃分？

  教師是如何通過利用小組,實(shí)現(xiàn)課堂牽一發(fā)而動全身的？

  死揪小組,可以撬動課堂全局嗎？會引發(fā)什么樣的連鎖效應(yīng)？

  這些課題對于山東青島即墨市第28中學(xué)的改革者來說，是一種實(shí)踐性成果，而對于更多的課改人來說，卻可能是一個謎。

  大凡歷史稍長一點(diǎn)的學(xué)校，都有屬于自己永恒的風(fēng)景。即墨28中這所建校45年的學(xué)校，就有著自己恒久不變的風(fēng)景，這個風(fēng)景就是屹立在校園里的“雷鋒像”和“雷鋒像”背后的故事。

  故事與“學(xué)雷鋒”有關(guān)，更與當(dāng)下風(fēng)靡全國的高效課堂有關(guān)。“活”雷鋒在課外更在課堂。這里的課堂是一種靠“互助”精神建立的學(xué)習(xí)場、德育場和文化場，是以同桌合作對子為基本學(xué)習(xí)單元，可隨時變化的新型學(xué)習(xí)共同體。課堂上，學(xué)生兩兩結(jié)對，一個為“師傅”，一個為“學(xué)友”，互助學(xué)習(xí)，捆綁評價，基于學(xué)習(xí)的需要，可隨時組建成4人一組、6人一組的學(xué)習(xí)小組。這樣的小組更像是一個學(xué)習(xí)立方體，實(shí)現(xiàn)了沒有死角的合作，保障了每一個學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)；這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)更像是一個多變的魔方，實(shí)現(xiàn)了在課堂上教學(xué)、德育和智育的多贏，我們把它稱之為“魔方效應(yīng)”。

  這樣的課堂破解的不僅僅是知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)，更有動力系統(tǒng)、精神系統(tǒng)。它把學(xué)習(xí)變成了道德長跑，把互助從課上延伸到了課下，改寫了德育的途徑和形式，豐富了德育的內(nèi)涵和內(nèi)容。

  而拉動這樣場改革引擎的，是一位普通教師。

  一個人的“課”改

  時紅霞，是即墨28中一位普通的數(shù)學(xué)教師，這位說起話來還時不時臉紅的女教師，從被譽(yù)為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。

  即墨28中是時紅霞的母校，當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識回到母校工作時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時沒有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒有換來滿意的效果。

  “以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因?yàn)閷W(xué)生的成績上不去，講了很多遍的題，考試時總有不少學(xué)生不會做，讓人很挫敗。”時紅霞說。

  “雷鋒精神”是即墨28中的核心精神，時紅霞還是做學(xué)生時就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長，時常關(guān)心幫助自己的幫教對象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時紅霞豁然開朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運(yùn)用到課堂上來呢？”

  “我當(dāng)時在想，如果讓學(xué)生也來講會怎么樣呢？”

  于是，一個樸素的想法誕生了：讓一些成績好的學(xué)生來當(dāng)小老師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會的學(xué)生教會不會的學(xué)生。

  2004年3月，時紅霞開始在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生一分為二，自然分成兩大陣營，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學(xué)會的學(xué)生比原來增加了很多。從此，在時紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。

  時紅霞給記者講了這樣一個真實(shí)案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒有給學(xué)生講過，但試卷收上來卻“驚”了很多人，時紅霞班上答對的學(xué)生有30多個，比講過這道題的班答對的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)到她的課堂上聽課。

  讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是，時紅霞負(fù)責(zé)的兩個班學(xué)生基礎(chǔ)并不好，第一學(xué)期成績平平，而到了第二學(xué)期期中和期末考試，兩個班的成績卻包攬年級前兩名。

  有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的班級里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒有書面作業(yè)。這就是時紅霞后來實(shí)施的解放優(yōu)秀學(xué)生計(jì)劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時間來做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。

  就這樣，原來一個老師教60個學(xué)生的“拖車課堂”，變成了30個老師教30個學(xué)生的“動車組課堂”。時紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對簡單的內(nèi)容交由學(xué)生來講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。

  “我還嘗試讓學(xué)友出題檢測“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題的能力層級。”時紅霞說。

  如今，在時紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績越好，這已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。

  在學(xué)校的百度貼吧里，常常會有不少學(xué)生留言，談到時紅霞的“好”。一位學(xué)生在留言中說：“時老師，近3年沒見，不知您是否還在學(xué)校里教書，我很想念您，感謝您當(dāng)年對我們的教育，雖然當(dāng)年我們挨了您不少批評，但我們現(xiàn)在都很感激您，祝您一生平安。”

  發(fā)現(xiàn)“時紅霞現(xiàn)象”

  時紅霞悄悄進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)被校長發(fā)現(xiàn)，源于一封來自家長的投訴信。

  校長李志鋼清楚地記得那是2005年 9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長來信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時紅霞上課時基本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)生，家長擔(dān)心這樣下去會影響孩子的成績。

  當(dāng)天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽課。在時紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容——平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后成績測試出人意料的好。

  一節(jié)課，別的老師費(fèi)盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了，這不能不讓人驚訝。“時紅霞的課讓我眼前一亮。”李志鋼說，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來評價，這的確算不上一節(jié)精彩無比的好課。然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好。”

  一時間，這樣的爭論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進(jìn)一步求證時紅霞課堂教學(xué)探索的價值，新學(xué)年開學(xué)，學(xué)校有意將一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時紅霞負(fù)責(zé)，結(jié)果，期末考試，在年級24個平行班中，這個班的數(shù)學(xué)成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動，不少老師開始到時紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。

  這一成績進(jìn)一步驗(yàn)證了時紅霞探索的價值。李志鋼開始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行跟蹤研究，有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進(jìn)行提煉總結(jié)。

  跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對“師傅”進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會做題，還要讓他們學(xué)會分析題意，學(xué)會講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時，教師則要相機(jī)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績有明顯提高時，教師要給予及時評價表揚(yáng)。

  為了讓其他學(xué)科老師認(rèn)識到這種模式的可行性，2006年，學(xué)校開始把這一教學(xué)改革從實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了試驗(yàn)田，選擇骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歷時半年多，學(xué)?？偨Y(jié)出了一套相對科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。2007年，學(xué)校開始在全校推廣。

  其實(shí)這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風(fēng)順。最初，在討論會上，一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓，時紅霞要改回來。在他們看來，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永遠(yuǎn)是蘿卜。李志鋼至今記得當(dāng)初推行實(shí)驗(yàn)的時候，他給全校老師說的話：“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實(shí)驗(yàn)研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當(dāng)我們長成一棵參天大樹，我們自然而然地會得到更多的陽光雨露。”

  這樣一項(xiàng)源于草根教師的課改，在即墨28中的歷史上，無疑是一次意味深遠(yuǎn)的變革。

  被放大的“對學(xué)”課堂

  “和諧互助”這個名稱來源于對學(xué)校文化精神的提煉。李志鋼說，“和諧”是指在競爭和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”是指師友在相互啟發(fā)幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。具體地說，學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實(shí)現(xiàn)師友雙贏。

  當(dāng)然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。分管教學(xué)的副校長孫甲誠介紹說：“從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進(jìn)行大致劃分歸類。”（下轉(zhuǎn)2版）

 同時，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時間，“師傅”會因?yàn)閯偃尾涣硕唤處熣{(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會因?yàn)檫M(jìn)步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對“師友”做一些微調(diào)。

  “師友”橫向座位編排是：學(xué)—師，師—學(xué)，學(xué)—師，師—學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)。“師友”搭配在不同的學(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀(jì)律、生活等方面，“師友”組合堅(jiān)持相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結(jié)合。

  “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的個性互補(bǔ)，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源?；ブ蟠笤黾恿藢W(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生多方面的能力，從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。

  在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)志。一是看學(xué)生的參與狀態(tài)，是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶。二是看思維狀態(tài)，看學(xué)生注意力是否集中，是否學(xué)會了傾聽，是否能發(fā)現(xiàn)問題，是否分享見解，是否通過互助解決了問題，是否達(dá)到了最佳狀態(tài)。三是看學(xué)習(xí)的達(dá)成狀態(tài)，看是否將新知識納入原來的知識體系，技能是否得以提高，是否達(dá)到了堂堂清。

  時紅霞說，這樣的學(xué)習(xí)小組能最大限度地減少課堂學(xué)習(xí)中的旁觀者，多人一組容易有學(xué)習(xí)死角，而這種“一幫一”學(xué)習(xí)形式針對性更強(qiáng)，學(xué)生更喜歡問同學(xué)，同學(xué)之間的話語系統(tǒng)是一致的。

  “和諧互助”高效課堂讓學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。更重要的是，“和諧互助”高效課堂讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會知識本身。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

  語文教師王衛(wèi)說，以前的課堂上是優(yōu)秀學(xué)生回答問題，后進(jìn)生幾乎是沒有機(jī)會的，現(xiàn)在的課堂實(shí)現(xiàn)了展示機(jī)會的均等。以前是一個教師要盯全班的學(xué)生，心有余而力不足，現(xiàn)在是“師傅”和“學(xué)友”相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)“人盯人”。

  副校長周娟對記者說，現(xiàn)在很多“師傅”周末經(jīng)常給“學(xué)友”的家長打電話，要家長督促同學(xué)做好預(yù)習(xí)。“師友”互助的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)超出課堂，擴(kuò)大到生活的方方面面，甚至很多家長也因此成為要好的朋友。

  學(xué)生江嘉成是“學(xué)友”，他說，在小學(xué)時，老師講完往往會問他們還有哪些不會的，然后再重復(fù)講幾遍，現(xiàn)在是課堂只要有學(xué)生會的，老師就不講。

  學(xué)生李柏震更重新詮釋了同桌的含義：“以前的同桌只是坐在一起的人，現(xiàn)在的同桌是真正合作學(xué)習(xí)的人。”

  “看到的是‘師傅’幫‘學(xué)友’，看不到的是‘學(xué)友’幫‘師傅’。”副校長孫仁松補(bǔ)充說。

  建立課堂規(guī)則

  在即墨28中的課堂上，只有規(guī)則，沒有紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。

  規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)。“對學(xué)”的基礎(chǔ)是獨(dú)學(xué)，沒有充分的獨(dú)學(xué)，“對學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在“學(xué)習(xí)問題單上”，他們強(qiáng)化了自學(xué)指導(dǎo)意見的提示。

  規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，也是互動交流的基礎(chǔ)。“和諧互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)真聆聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)會換位思考，不急于作無謂的爭吵，要設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。

  規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問題后，必須是“師友”二人都舉手才有機(jī)會回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個人的見解，“我們永遠(yuǎn)大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了“師友”之間的交流，調(diào)動了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。

  規(guī)則之四是不懂就問。李志鋼介紹說，來學(xué)校聽課的兄弟學(xué)校教師常常會問：你們學(xué)校的學(xué)生怎么會有那么多的問題，而且都能問到點(diǎn)子上？其實(shí)，這是“師友”長期互助的結(jié)果。經(jīng)過獨(dú)立思考還不會的問題，要及時向“師傅”請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達(dá)到了提問的目的。從敢問到會問是一個質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實(shí)現(xiàn)這一飛躍。

  規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或急于求成，會一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無異于剝奪了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達(dá)到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。

  規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵“學(xué)友”發(fā)言展示的同時，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時間，避免“師傅”的話語霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機(jī)會。

 ●有效提問十誡

  一戒：專叫優(yōu)生，省時省力省心；

  二戒：專問差生，哪壺不開提哪壺；

  三戒：以問代罰，為難學(xué)生；

  四戒：不給時間，突然發(fā)問；

  五戒：模棱兩可，節(jié)外生枝；

  六戒：越俎代庖，自問自答；

  七戒：不置可否，不給評價；

  八戒：大而無當(dāng)，無從作答；

  九戒：多而瑣碎，串講串問；

  十誡：問如林，答如流，面上開花。

  規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進(jìn)入狀態(tài)，就被教師強(qiáng)行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

  類似這樣的課堂規(guī)則還有很多，比如動靜協(xié)調(diào)規(guī)則，“三講三不講”規(guī)則，“四動四不動”規(guī)則等。正是這樣的規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進(jìn)行。

  簡單易學(xué)的教學(xué)模式

  2008年，李志鋼帶領(lǐng)教師對13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評、實(shí)驗(yàn)4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

  所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識回顧——題型講解——互助提高——總結(jié)歸納——當(dāng)堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流——質(zhì)疑交流——互助提高——總結(jié)歸納——當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)——研讀共品——互助釋疑——互助提高——總結(jié)提高。

  學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進(jìn)行研究，還針對各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強(qiáng)的具體要求，從而保證實(shí)施的效果。如“激勵點(diǎn)評，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學(xué)，聲音洪亮，語言自然大方；點(diǎn)評時注重對題目思路方法的分析，點(diǎn)明注意事項(xiàng)，并提示如果“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充；如果“學(xué)友”不會的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會的，由“師傅”獨(dú)自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請教，直到“學(xué)友”懂了為止。“讓學(xué)生張開口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。

  即墨28中把看似簡單的教學(xué)策略研究完善到今天，用事實(shí)引發(fā)了江蘇省如東縣校長們的評價：簡潔高效，來聽一節(jié)的感到驚奇震撼；易懂易學(xué)，來學(xué)一天就能嫻熟應(yīng)用。這就是即墨28中課堂的巨大魅力。

  有專家對這一教學(xué)策略的優(yōu)勢作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實(shí)，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個還給”，即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間延長，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，主動思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動手實(shí)踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)有機(jī)的完美結(jié)合。

  更重要的是，這種課堂拒絕學(xué)生死記硬背，不題海戰(zhàn)術(shù)，不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲孩子健康、犧牲孩子全面發(fā)展的做法。

  數(shù)學(xué)教師江朝霞說，一個知識點(diǎn)，“師傅”教“學(xué)友”兩遍，基本上就不用再練習(xí)了，這本身就是鞏固，優(yōu)秀學(xué)生的成績更優(yōu)秀了。以前的課堂上，易錯點(diǎn)教師無法全部預(yù)設(shè)，現(xiàn)在“學(xué)友”能梳理出更多的易錯點(diǎn)，這本身就是更高效的學(xué)習(xí)。

  她還舉例補(bǔ)充說，在證明“三角形內(nèi)角和是180°”時，往屆學(xué)生最多有3種方法，而這屆學(xué)生卻探索出了6種方法，而且其中有的方法是她從教10多年來從未遇到的，學(xué)生解決問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。

  “學(xué)生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會給我們一個巨大的驚喜，即墨28中學(xué)生群體成績的不斷攀升，特別是兩極分化日漸縮小，優(yōu)秀生不斷增加，并且更加優(yōu)秀。”李志鋼說。

  誰是“名師”

  在即墨28中，講課的權(quán)利不僅屬于教師，同樣也屬于學(xué)生。由此衍生出的“名師”這一榮譽(yù)不僅屬于教師，也同樣屬于學(xué)生。

  即墨28中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評選出一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長的經(jīng)驗(yàn)，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。

  “名師”是通過層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助“學(xué)友”進(jìn)步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。

  學(xué)校還通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級部開展“級部和諧互助之星”評選，每學(xué)期中評選出級部之星，學(xué)期末評選出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個評選活動歷時近3個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”。

  七年級9班江安君說：“我被評為七年級首批名師后，決心再接再厲，創(chuàng)新幫助方法。新學(xué)期開學(xué)伊始，我便幫助我的‘學(xué)友’制訂了短期和長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，每周結(jié)束后，我們都會對照計(jì)劃進(jìn)行自查，這樣效果非常明顯。”

  “當(dāng)了一年半的‘師傅’，我深知一成不變的幫助方法是短命的，在老師的啟發(fā)下，我認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，最終匯總出一套有效的方法，如語文學(xué)習(xí)聊天法，同讀一本書后，聊課文包括課外閱讀內(nèi)容，聊感受，聊優(yōu)美語言；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動手法，動手圖解公式，動手演示數(shù)學(xué)模具，動手同解習(xí)題；英語學(xué)習(xí)口語法，上課前用口語對話，用口語講解，用口語互相溝通，用口演示課文……‘和諧互助’教學(xué)模式有效地促進(jìn)了我們思維的開發(fā)，使我們的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得更加簡單！”八年級25班張琳在自己的日記中寫道。

  九年級20班的張承林說：“看著我初中前一半時間的成績，父母經(jīng)常說我不可救藥，因?yàn)槲疑险n時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學(xué)期，我攤上了一位好‘師傅’常登科，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，他的鼓勵和幫助，引發(fā)了我的上進(jìn)心，上課時我認(rèn)真聽‘師傅’講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！”七年級17班王坤曾經(jīng)是首批優(yōu)秀“學(xué)友”之一，在“師傅”的幫助下，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，他晉級為一名“師傅”。面對自己的“學(xué)友”，除了沿襲“師傅”的幫扶方法之外，他還同“學(xué)友”堅(jiān)持每周寫學(xué)習(xí)總結(jié)，互相比對，總結(jié)成績，列出不足，“學(xué)友”進(jìn)步迅速。

  “師傅”成為“名師”有自然成長的過程，也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生模仿，或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評，統(tǒng)一認(rèn)識后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時間對學(xué)生進(jìn)行集體或個別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進(jìn)步迅速。

  學(xué)做“懶”教師

  “和諧互助”高效課堂重新定義了好教師的標(biāo)準(zhǔn)。在即墨28中的標(biāo)準(zhǔn)中，好教師首先是一位“懶”教師。學(xué)做“懶”教師成為“和諧互助”高效課堂的一個重要標(biāo)志。

  “懶”教師之“懶”首先體現(xiàn)在課堂對學(xué)生的放手上，給他們提供思考的空間，表達(dá)的機(jī)會。“懶”的背后是教師對教學(xué)智慧的認(rèn)識，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索總結(jié)，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去選擇。

  “和諧互助”高效課堂表面上教師從一線退居二線，實(shí)際上課堂教師的“無為”逼出了學(xué)生的“有為”，教師的“懶惰”逼出了學(xué)生的“勤奮”，教師滿堂課上的“啞巴”促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和發(fā)展。

  李志鋼給記者講述了一個“蝴蝶脫繭”的故事。有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒牵@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。李志鋼解讀說，蝴蝶要想飛起來，必須先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出。如果省去了這一過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，教師不能看著學(xué)生遇到了困難，出了錯誤，就去干涉性地幫扶，這往往是好心辦壞事。

  課堂是一個出錯的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯，而讓學(xué)生出錯的過程，就是暴露問題的過程，善待錯誤，就是善待學(xué)生的成長。相互查找對方的錯誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。

  現(xiàn)在“和諧互助”高效課堂的講解文化開始下移。以前是“師傅”講給“學(xué)友”聽，現(xiàn)在是倡導(dǎo)讓“學(xué)友”講給“師傅”聽，讓“師傅”進(jìn)行評價補(bǔ)充。“學(xué)友”講的機(jī)會多了，練習(xí)說與做的機(jī)會倍增。

  教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會了，哪兒沒學(xué)會，哪兒沒學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。

  有專家調(diào)研后評價，以前的課堂是教師的單口相聲，而“和諧互助”高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生說的，半句是教師說的，這就是教師的點(diǎn)撥作用。以前的課堂是對教師的嗓子要求高，現(xiàn)在是對教師的“腦袋”要求高。

  “活”雷鋒的精神特區(qū)

  一所學(xué)校從建校至今始終堅(jiān)持開展學(xué)雷鋒活動，每天在課間和中午時間播放學(xué)雷鋒歌曲，這是讓人心生敬意的。更具創(chuàng)造性的是，他們把“雷鋒”搬進(jìn)了課堂，讓課堂產(chǎn)生了最大的“學(xué)雷鋒”的場效應(yīng)，讓“活”雷鋒不僅在課外還在課內(nèi)，使學(xué)校真正成為學(xué)生生命活動的精神家園。

  28中的“和諧互助”教學(xué)策略將雷鋒精神和中華傳統(tǒng)美德中關(guān)愛他人、樂于助人、感恩社會的積極因素適時引入課堂，引入教與學(xué)的過程中，特別是將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)了德育和教學(xué)有機(jī)地完美結(jié)合。28中的課堂真正實(shí)現(xiàn)了德育智育“一張皮”的有效教學(xué)。

  七年級學(xué)生董召娣說，在課堂上學(xué)雷鋒，你幫我，我?guī)湍悖@在學(xué)校早已形成了一種習(xí)慣，特別是作為一名“學(xué)友”，“和諧互助”不光可以提高她的成績，更讓她在“師傅”身上體會到了雷鋒助人為樂的精神。

  今天，在“學(xué)雷鋒”日益泛化和形式化，甚至淪為美麗的、熱鬧的的運(yùn)動時，在即墨28中，“學(xué)雷鋒”卻在扎實(shí)有效地開展。即墨28中“學(xué)雷鋒”不只在3月，而在每一周、每一天、每一堂、每一刻。“學(xué)雷鋒”不是概念說教，空洞宣誓，而是常態(tài)化的生活和學(xué)習(xí)方式。

  初一語文教師王楠說，以前是班上的個別學(xué)生學(xué)雷鋒，現(xiàn)在是人人學(xué)雷鋒。已經(jīng)畢業(yè)的“師傅”宋欣在畢業(yè)留言中寫道：“3年的和諧互助學(xué)習(xí)生活，我?guī)н^好多‘學(xué)友’，每一個‘學(xué)友’都和我建立了深厚的感情，我們班已經(jīng)形成了一張‘師友網(wǎng)’，全班形成了一個‘聯(lián)合體’，我們收獲的不僅是成績，更收獲了友情和為人處世的方法。”

  “用愛心和智慧開啟未來”是即墨28中的校訓(xùn)。這一校訓(xùn)寫進(jìn)了師生的心靈，也轉(zhuǎn)化為了一種行為。學(xué)校將代代相傳的德育核心“雷鋒精神”體現(xiàn)于教學(xué)、德育、管理、文化等多方面。在今天這樣一個充滿喧囂、充滿功利的年代里，即墨28中人仍然堅(jiān)守“雷鋒精神”，將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”，共同構(gòu)建了一個個鮮活的校本教材，將“雷鋒精神”滲透到“和諧互助”的課堂教學(xué)中，逐漸積淀形成了學(xué)校獨(dú)特的精神譜系。

  在即墨28中藝術(shù)長廊里保存著一張發(fā)黃變舊的黑白照：4個女孩攙扶著一位老人。照片的背后有著一個感人的故事：春節(jié)，當(dāng)大家歡聚一堂，準(zhǔn)備共享節(jié)日盛宴的時候。學(xué)生孟艷首先想到的是為王奶奶送去一碗餃子。孟艷是即墨28中的一名普通學(xué)生，她一直悉心照料著孤寡老人。“愛”將這沒有任何血緣的“祖孫倆”緊緊地連在了一起。

  在即墨28中，像孟艷的這樣人和事并不少。上世紀(jì)80年代起，“小雷鋒們”的事跡就享譽(yù)了整個即墨大地。1985年，江海天小組包干照顧莊頭村一位五保老人，1987年升入初三時，移交給了荊燕小組，荊燕小組升入初三以后，初一的韓萍小組又接了班。5年來學(xué)生換了3屆，但那位五保老人始終得到了很好的照顧。這件事被即墨縣傳為“孤寡老人孫女多”的佳話。

  “幫助別人就是幫助自己”已成為28中人自我發(fā)展的內(nèi)在需求。即墨28中不僅把課內(nèi)時間還給學(xué)生，還做到了把課外時間還給學(xué)生。學(xué)校精心培育、細(xì)心澆灌打造出4大體系50個學(xué)生互助社團(tuán)組織，還有1000多個學(xué)雷鋒小組及96個活動區(qū)域，充分利用課外自主活動、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項(xiàng)互助活動，有效擴(kuò)大了“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  為了提高活動的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計(jì)劃、管理章程、社團(tuán)申請表、活動登記表、“和諧互助”社團(tuán)評定細(xì)則等，統(tǒng)一實(shí)行定人數(shù)、定地點(diǎn)、定時間、定內(nèi)容、定教師的活動安排，堅(jiān)持做到每周有檢查、年底有驗(yàn)收。現(xiàn)在已取得了很好的效果，在即墨享有很高的聲譽(yù)。

  學(xué)雷鋒不僅成為該校的校本課程，還發(fā)展成了該校的級本課程和班本課程。初一要求讀雷鋒事跡，學(xué)雷鋒美德，積極為集體、為他人做好事；初二要求認(rèn)識雷鋒精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹立為人民服務(wù)的觀念，培養(yǎng)愛人民、愛勞動、愛集體、愛國家的美德；初三要求學(xué)習(xí)雷鋒的人生觀、價值觀，走雷鋒成長的道路。學(xué)雷鋒活動做到“四個結(jié)合”，即把集體有組織的學(xué)雷鋒活動與個人自覺學(xué)雷鋒活動結(jié)合起來，把多功能合作小組活動與學(xué)雷鋒活動結(jié)合起來，把立足校園學(xué)雷鋒與延伸到家庭、輻射到社區(qū)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的學(xué)雷鋒活動與青年志愿者活動結(jié)合起來。正是學(xué)雷鋒活動培養(yǎng)的良好道德品質(zhì)和營造的濃厚精神氛圍，才誕生了現(xiàn)在聞名全國的“和諧互助”教學(xué)策略。什么是特色？堅(jiān)持就是特色，把簡單的事情天天做好就是不簡單。

  在即墨28中這個充滿激情與快樂的校園里，我們分明看到了雷鋒精神的詩意與榮光，分明聽到了學(xué)生在這個精神特區(qū)里拔節(jié)生長的聲音。

  28中“火”了

  即墨28中“火”了。

  2008年10月，即墨28中承辦了青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會。青島市教育局副局長王金生在大會上總結(jié)評價說，“即墨28中課堂教學(xué)改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個引領(lǐng)！希望全市初中學(xué)校學(xué)習(xí)28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的高效課堂的創(chuàng)新理念”。

  2009年5月，山東省教育廳在該校召開“山東省教學(xué)示范校表彰會暨即墨28中現(xiàn)場會”。山東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)評價說，“山東有兩個課改典型，東有即墨28中，西有茌平杜郎口，希望全省初中學(xué)校像即墨28中一樣實(shí)施好素質(zhì)教育，創(chuàng)出自己的特色”。

  2010年7月，“高效課堂——青島論劍暨全國高效課堂教學(xué)研究現(xiàn)場會”在該校召開，在來自北京、河北等省市的同課異構(gòu)課堂教學(xué)對比中，該校“和諧互助”高效課堂因?yàn)?span lang="EN-US">“簡潔高效，便于操作”得到與會代表廣泛認(rèn)可。

  一時間，全國各地慕名到此觀摩考察者絡(luò)繹不絕。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3年多來，先后接納來自江蘇、廣東、北京、上海等23個省市的考察學(xué)習(xí)人員十幾萬人次。與此同時，學(xué)校校長李志鋼和不少教師頻繁被邀請到全國各地講學(xué)、送課。

  內(nèi)蒙古科左旗一行30名校長考察后感慨地說，“即墨28中培育精神特區(qū)，內(nèi)化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實(shí)施‘和諧互助’，打造高效課堂，經(jīng)營學(xué)校品牌，希望與28中結(jié)成手拉手學(xué)校，把貴校的新理念、新課堂、新文化傳播到科左旗”。

  北京教育學(xué)院教授頓繼安考察了即墨28中的課堂后撰文評價說，學(xué)生都是向上的，是值得信任的。這是即墨28中教師的學(xué)生觀，是教師處理教學(xué)問題的邏輯起點(diǎn)。

  教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心常務(wù)副主任曹志祥說，即墨28中挖掘出的“和諧互助”教學(xué)策略，不僅是一個個案典型，而且是教學(xué)方式的一種變革，是對課堂教學(xué)改革的有效探索。

  山東省教育廳副巡視員杜希福說，即墨28中能按照教育規(guī)律辦事，在課堂改革上做到教師有效施教，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在山東省實(shí)施素質(zhì)教育的路上做出了榜樣。

  即墨28中流傳著這樣一個師生熟知的寓言：從前有三只小鳥，一起出生，一起長大，一起從巢里飛出去。一只小鳥飛到樹梢，看到地上的雞鴨牛羊，覺得自己已高高在上了，便心滿意足地停留在樹梢。其余兩只小鳥繼續(xù)向上飛去，一只小鳥飛到云端，被五彩斑斕的云彩陶醉了，便停留了下來。剩下來的一只心中充滿著活力，激情四射，永不言敗，不停地向上飛著，它決心飛向太陽，與太陽比比誰的活力大。最后，停留在樹梢的小鳥成了麻雀，停留在云端的小鳥成了大雁，那決心飛向太陽，充滿動力、激情四射的小鳥成了雄鷹。

  李志鋼說，即墨28中人要做飛向太陽的雄鷹?；蛟S，這個寓言代表了即墨28中人向上求變的精神。

  笑聲爽朗的李志鋼總是善于發(fā)現(xiàn)。一封家長的投訴信讓他發(fā)現(xiàn)了一個人試水課堂改革的“時紅霞現(xiàn)象”；一次果斷的課改決策，讓他發(fā)現(xiàn)了“課堂一小步，教育一大步”的真諦；一次偶然的外出講學(xué)，讓他發(fā)現(xiàn)了展示不僅僅是學(xué)生成長的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要……15年的校長生涯中，李志鋼有太多的發(fā)現(xiàn)，但是這一次，李志鋼“被發(fā)現(xiàn)”了。在一次教育論壇上，李志鋼深入淺出、幽默風(fēng)趣的講述所傳遞出的課改智慧被記者發(fā)現(xiàn)了。由此，便開始了一段走近他、認(rèn)識他、解讀他的旅程。

  如今，在全國眾多有關(guān)課堂教學(xué)的論壇上，常常能看到李志鋼的身影，幾乎每個周末都會接到外出講學(xué)的邀請。李志鋼善于總結(jié)，他是一位既能做又能說的校長。他那個自己杜撰的關(guān)于“寂寞”和“即墨”的段子，常常讓聆聽他報告的人捧腹而笑。

  33歲開始做校長的他，對學(xué)校改革和管理有著深刻的體認(rèn)。他認(rèn)為，校長要做清醒的管理者和熱情的創(chuàng)造者。校長的智慧在于發(fā)現(xiàn)，不僅僅是發(fā)現(xiàn)教育的智慧、發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，李志鋼經(jīng)常說：“看不出問題就是最大的問題，重復(fù)出現(xiàn)問題就是作風(fēng)問題。”

  教育智慧誕生在一線，教育思想成長在一線。李志鋼把校長最應(yīng)該多去的地方定位在課堂。他說，校長要敢于泡課堂，敢于在課堂里與教師并肩作戰(zhàn)。教師最信賴的不是批評家，而是建設(shè)者，是敢于躬身課改田野的人。

  激發(fā)每個人的潛力，讓每個人都發(fā)現(xiàn)自己的價值，是李志鋼的管理追求。“要激發(fā)每個人的潛能，就要多一份耐心，因?yàn)榻逃齽?chuàng)新的過程充滿了不確定性。我們要做的就是讓教育回歸原點(diǎn)，在返璞歸真的場景當(dāng)中，重新感悟教育的真諦。”李志鋼說。在學(xué)校里，每位教職工過生日都會收到一張李志鋼親筆書寫的賀卡和一個由學(xué)校送上的生日蛋糕。15年算起來已寫了幾十萬字，鋼筆也用壞了10多支。

  讀書、看報是李志鋼重要的生活方式，他給自己制定的工作計(jì)劃中明確必須做的事情有：每天看一張有用的報紙，每周看一本雜志，每月讀一本書。在李志鋼的書架上、案頭旁，不僅有教育教學(xué)方面的專業(yè)書，還有經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和企業(yè)管理方面的書。他說，他的很多經(jīng)驗(yàn)和思路都來源于這些書。李志鋼崇尚學(xué)習(xí)的力量，他把學(xué)習(xí)精神作為教師職業(yè)的第一精神，他常說“學(xué)會學(xué)習(xí)是通向未來的個人護(hù)照，只放電不充電的老師不是好老師”。

  課堂危言

  中國教師報：今天的教育備受詬病，但是，把“教育問題”放大成“問題教育”又是不理智的。就問題而言，您眼中的教育問題是什么？

  李志鋼：教育的問題不能一味地擴(kuò)大化，有些問題是教育內(nèi)部無法解決的，更是學(xué)校教育無法解決的。我認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育太功利，太急切，太匆忙，正像陶行知當(dāng)年所說的，“趕考和趕路一樣，趕路的人把路旁風(fēng)景趕掉了，把一路應(yīng)該做的有意義的事趕掉了”。另外，課堂上“以教代學(xué)”現(xiàn)象突出。教師的“教”不能替代學(xué)生的“學(xué)”，就好比每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。學(xué)生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意塑造。

  中國教師報：中國課改走過10年，越來越多的學(xué)校又一次回到了“改課”上來，力求在“改課”上尋求課改的再次破局。課改為什么一定要突破課堂呢？

  李志鋼：課堂一小步，教育一大步。課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，不敢在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，不在課堂上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落地，所謂的“課改”就成了無源之水，無本之木。

  傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的辛苦可用一個具有諷刺意味的短信來概括：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比狗待骨頭更親。教師這么苦，這么累，學(xué)生何嘗不是如此。整個教育變成了學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，家長苦熬，學(xué)?？鄵?。這種離開了以人為本，以犧牲孩子時間、身體為代價的“假教育”搞得教育走上了一個畸形發(fā)展的軌道。

  在我看來，傳統(tǒng)課堂是動力集中技術(shù)，只有火車頭有動力，拖車沒有動力，火車跑得快全靠車頭帶，而現(xiàn)代課堂是一個動車組，它是一種動力分散技術(shù)，每一節(jié)車廂都有動力。“改課”就是要通過課堂結(jié)構(gòu)和制度的調(diào)整，充分發(fā)揮每一個小組、每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，讓課堂指向幸福，指向快樂。

  向農(nóng)民學(xué)教育

  中國教師報：您曾說，今天的教育過于工業(yè)化，應(yīng)該回到農(nóng)耕時代，向農(nóng)民學(xué)教育，讓教育回歸綠色，回歸生態(tài)，請具體談?wù)勅绾蜗蜣r(nóng)民學(xué)教育。

  李志鋼：是的，我在一篇文章中談到過這一問題。今天的教育是按照工業(yè)化的方式在批量生產(chǎn)學(xué)生，這種方式更集約化，效率更高，但是，最可能對孩子的成長造成破壞。這種批量生產(chǎn)的教育方式，掩蓋了學(xué)生的個性，閹割了學(xué)生的天性。

  教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長要尊重自然規(guī)律，孩子成長要尊重成長規(guī)律。教育是慢的藝術(shù)，更是細(xì)的藝術(shù)。教育是讓“直樹成木，大樹成陰，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是像工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。

  提倡教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農(nóng)民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細(xì)、到位，但是，有多少教師遇到“問題孩子”時沒有反思自我卻還在抱怨、打擊孩子。

  中國教師報：“和諧互助”高效課堂被譽(yù)為“一學(xué)就會，簡潔高效”的教學(xué)策略，也正因簡單易學(xué)而備受關(guān)注。這種“簡單美”是否可以作為衡量優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)？

  李志鋼：教育原本就應(yīng)該是簡單的，把復(fù)雜的教育簡單化，才是最高智慧。簡單是一種美，更是一種智慧，正所謂“大道至簡”。改革就是要把復(fù)雜的問題簡單化，任何一項(xiàng)改革，無論理論多么先進(jìn)，如果操作起來是復(fù)雜的，那么這項(xiàng)改革肯定是沒有生命力的。所以，我們在課堂教學(xué)改革過程中，始終堅(jiān)持的一個原則就是簡潔高效。一個好的教學(xué)模式一定要達(dá)到“三好”，即效果一定要好，越簡單越好，學(xué)生喜歡就好。

  中國教師報：“和諧互助”高效課堂強(qiáng)調(diào)操作過程中的模式與流程，模式本身是為了規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，那么，模式是否會成為對教師的一種束縛呢？

  李志鋼：當(dāng)下的學(xué)校教學(xué)改革主要基于兩種策略，一是通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量，二是通過課堂教學(xué)模式的改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而來提高質(zhì)量。即墨28中的改革屬于后者?；瘜W(xué)上講結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，對課堂教學(xué)而言，模式?jīng)Q定效益。“和諧互助”高效課堂就是從原來關(guān)注教師“教”的模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的模式。教育教學(xué)質(zhì)量交給教師并不能得到有效保障，而應(yīng)交給模式，交給科學(xué)的流程，讓模式和流程來保障教學(xué)質(zhì)量可能更有意義。模式至少是可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保底的。當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革過程中，關(guān)鍵問題是你選擇的是科學(xué)的、先進(jìn)的模式，還是偽科學(xué)的、甚至是反科學(xué)的模式。因此，認(rèn)識模式，選擇模式，建構(gòu)模式很重要。

  做什么比怎么做更重要

  中國教師報：您33歲開始做校長，這一路走來，您認(rèn)為做校長最大的體會是什么？

  李志鋼：做校長這些年，我最大的體會就是，做什么比怎么做更重要，干正確的事比正確地干事更重要。為什么一些校長工作非常投入，兢兢業(yè)業(yè)，但卻不出效果呢？我想，問題可能就出在他是在正確地做事，但干的不一定是有用的事。干正確的事需要科學(xué)決策，而科學(xué)決策則取決于準(zhǔn)確把握形勢，既要符合實(shí)際，又要有超前意識。

  中國教師報：有人說，管理不在于“管”，而在于“理”，理清關(guān)系，理定規(guī)范，理出秩序。您的學(xué)校管理觀是什么？

  李志鋼：沒有規(guī)則的地方必然是價值混亂的地方。校長的第一項(xiàng)工作是建立自己的規(guī)則，有了規(guī)則就有了公平，有了規(guī)則就有了方向。但規(guī)章制度不是萬能的，它需要有力的思想理念作支持。當(dāng)人們都是守紀(jì)的模范時，規(guī)章就已發(fā)揮了它的作用，這時情感交流和人文關(guān)懷便成為調(diào)動教師積極性的主要形式，從而形成強(qiáng)大的合力。

  中國教師報：制度和規(guī)范是為人服務(wù)的，是基于開發(fā)和促進(jìn)，而非控制和約束。對此，您是怎樣理解的？

  李志鋼：制度和規(guī)范本身并不能體現(xiàn)教育的價值和真義，制度如果僅僅是管束人們行為的規(guī)則，就失去了意義，人們不可能為了要遵守制度而設(shè)定規(guī)則，也不可能因?yàn)橐?guī)則的存在才去遵守規(guī)則。因此，學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)基于人的自由發(fā)展和完滿生活，而不僅僅是為了建立對人的行為起規(guī)范、導(dǎo)向作用的剛性的規(guī)則體系。教育世界需要的是按照人的成長邏輯行事的制度，而不僅僅是按照體制自身的程序規(guī)則行事的制度，學(xué)校制度建設(shè)的價值在于為人的價值實(shí)現(xiàn)提供保障。

  校長的領(lǐng)導(dǎo)力修煉

  中國教師報：今天的校長在學(xué)校里呈現(xiàn)出與眾不同的生存現(xiàn)狀，有的校長在做急救隊(duì)長，哪里需要哪里去；有的校長搞“維穩(wěn)”，只要不出事就萬事大吉；還有的校長利用手中的權(quán)力“瞎折騰”。您認(rèn)為，校長應(yīng)該是一個什么樣的人，其角色應(yīng)如何定位？

  李志鋼：就工作性質(zhì)而言，校長是服務(wù)員；從業(yè)務(wù)上講，校長是好老師；就管理而言，校長是教育家；從學(xué)校創(chuàng)新而言，校長是思想家；就學(xué)校發(fā)展而言，校長是戰(zhàn)略家。校長既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”。“仰望星空”是校長堅(jiān)定教育信仰，體現(xiàn)對教育的理性認(rèn)識和理想追求；“腳踏實(shí)地”是校長創(chuàng)新教育實(shí)踐，體現(xiàn)對教育的實(shí)事求是和認(rèn)真執(zhí)著。

  校長要“居高臨下”，所謂“居高”是校長要有高度，有戰(zhàn)略家的眼光、教育家的思想、藝術(shù)家的頭腦。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和組織者，應(yīng)站在全局的高度，理順和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，綜合運(yùn)用相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，率領(lǐng)教職工實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。所謂“臨下”是說要重細(xì)節(jié)，能全方位、多角度全面解決問題。這是一個創(chuàng)新、開拓、奮進(jìn)不止的“自由創(chuàng)造”過程，校長決不能墨守陳規(guī)，死搬教條，而要用高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)“凝心、凝情、凝威、凝力”，以求“運(yùn)用之妙，存乎一心”之效。

  中國教師報：一位好校長成就一所好學(xué)校。在你看來，如何才能成為一位好校長？

  李志鋼：一位好校長未必能成就一所好學(xué)校，好校長首先要帶出一支好團(tuán)隊(duì)，有了好團(tuán)隊(duì)才能成就一所好學(xué)校。好校長在任時能夠成就一所好學(xué)校，離開了也能留下優(yōu)秀的文化使好學(xué)校依然好下去。

  我認(rèn)為，一位能帶出好團(tuán)隊(duì)的好校長應(yīng)有以下4個特點(diǎn)：一是“無欲則剛”。職位無大小，凡事憑一個“公”字，才能立世有威信，改革有底氣，才能團(tuán)結(jié)人，干好工作。二是“有容乃大”。厚德載物，寬容得眾，心胸寬廣，能記人之功，容人之過，能團(tuán)結(jié)各種性格的人才，發(fā)揮好所有人才的積極性。三是“愛心工作”。把所有的教職員工作為自己的兄弟姐妹，愛群、樂群、利群，把與同事們共事當(dāng)作一種緣分，當(dāng)作一種至高的樂趣。四是“激情創(chuàng)新”。想干事、會干事、能干事，就應(yīng)該充滿激情，有成功的渴望。干部的激情感染教師，教師的激情感染學(xué)生，校長、教師、學(xué)生的激情融匯在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣，學(xué)校的事業(yè)才能永葆生機(jī)與活力。

  中國教師報：那么，校長應(yīng)如何來修煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力？

  李志鋼：校長的領(lǐng)導(dǎo)力首先是基于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，然后才是其他方面“領(lǐng)”和“導(dǎo)”的能力。作為校長，如果不能在課堂擁有話語權(quán)，就很難擁有真正的話語權(quán)，也很難把學(xué)校帶向卓越。

  校長要敢于提出“向我看齊”的理念，有功不居，有過不諉，走在課改的最前沿。校長要審時度勢，剛?cè)嵯酀?jì)，長于預(yù)見，工于發(fā)現(xiàn)。校長不能讓學(xué)校的圍墻擋住自己的視線，也決不要讓看似單調(diào)的工作消磨自己的意志和理想。校長不能盲目跟風(fēng)，要敏感，善于捕捉最前沿的教育信息，做到“腦清、心誠、眼明、耳聰、手短、腿長”。

  能否讓教師得到發(fā)展，同樣考驗(yàn)著校長的領(lǐng)導(dǎo)力。滿足教師的自我發(fā)展需求，是學(xué)校對教師的最大福利。我們一直在努力建立一種開放的組織，以此激勵教師參與到課改中來。對于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，我們不是把精力放在打造幾節(jié)公開課上，而是讓每一位教師都能上好常態(tài)課；不是追求幾位名師的成長，而是追求一批教師的成長。作為校長，發(fā)現(xiàn)不了人才是水平問題，而浪費(fèi)人才就是品質(zhì)問題了，一所學(xué)校絕對不能“藏龍臥虎”，是龍就要讓它騰，是虎就要讓它躍。

  我們的精神譜系

  中國教師報：一所學(xué)校，最終因文化而久遠(yuǎn)，也因文化而不同。您認(rèn)為，即墨28中積淀的文化是什么？

  李志鋼：當(dāng)前，文化建設(shè)已經(jīng)成為許多學(xué)校管理與發(fā)展的積極訴求，文化的力量正在成為推動學(xué)校教育發(fā)展的巨大力量。一所優(yōu)秀的學(xué)校首先要能充分放大“文化”的力量。學(xué)校文化是一種力量，一所學(xué)校有良好的文化元素，并不等于一定有良好的文化力，也不會必然導(dǎo)致學(xué)校文化品位的提高和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)校師生創(chuàng)造性地、有效地運(yùn)作學(xué)校文化元素，形成了良好的文化力之后才能達(dá)成目標(biāo)。

  學(xué)校文化不僅僅要回答文化說什么的問題，更要解決怎么說的問題，只有說得準(zhǔn)、說得精、說得美、說得富有個性，才易于人們識別并建立印象。即墨28中45年來積淀的核心文化，就是“雷鋒精神”。我們把“雷鋒精神”作為?；辏鳛槲幕窳腥雽W(xué)校章程，可以說，28中的發(fā)展史就是通過各項(xiàng)活動使“雷鋒精神”在全校師生心中傳播、生根、發(fā)芽、結(jié)果的歷史。

  中國教師報：請您具體介紹一下“雷鋒精神”是如何在即墨28中落地生根的？

  李志鋼：建校45年，我們堅(jiān)持創(chuàng)新開展學(xué)雷鋒活動，做到了課程化、系統(tǒng)化、常態(tài)化。“雷鋒精神”在學(xué)校代代傳承，沉淀為一套系統(tǒng)而厚重的精神譜系，“雷鋒精神”蘊(yùn)含的愛心、智慧和進(jìn)取精神內(nèi)化為學(xué)生、老師和學(xué)校的精神品質(zhì)，提升著學(xué)生的價值觀、教師的育人觀、學(xué)校的發(fā)展觀。校訓(xùn)“用愛心和智慧開啟未來”，就是要用“雷鋒精神”開啟學(xué)生的未來、教師的未來、學(xué)校的未來。

  為了更深層次地發(fā)揮文化精神在學(xué)校發(fā)展中的作用，學(xué)校在新一輪課改中創(chuàng)造性地將“雷鋒精神”引入課堂，把雷鋒團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的高尚品質(zhì)，積極進(jìn)取、鍥而不舍的堅(jiān)韌意志，干一行、愛一行、專一行的敬業(yè)愛崗的螺絲釘精神等作為課堂教學(xué)的德育基礎(chǔ)，將“雷鋒精神”內(nèi)化到課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，生生兩人“師友互助”，最終實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)，合作雙贏，從而原創(chuàng)出一學(xué)就會、簡潔高效的“和諧互助”教學(xué)策略。 （下轉(zhuǎn)5版）

 山東省墾利縣教育局一位局長：

  即墨28中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志鋼校長身上；即墨28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒精神就凝聚在28中人身上；即墨28中“和諧互助”教學(xué)策略是有生命力的，生命力在以“師友”為主體的高效課堂身上。在即墨28中我們看到了什么是大寫的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。

  山東煙臺某學(xué)校校長張強(qiáng)：

  我當(dāng)校長20年，參觀了很多學(xué)校，學(xué)習(xí)過很多教學(xué)策略，唯獨(dú)來即墨28中，感覺有學(xué)不完的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

  廣東省佛山市一位校長：

  即墨28中的“和諧互助”教學(xué)策略創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)了德育和教學(xué)完美地結(jié)合，具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和可推廣性，能夠讓課堂生機(jī)勃發(fā)，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，學(xué)生的思維、合作等能力得到提高，做到了讓課堂沒有死角，讓每個生命都有存在的價值。

  江蘇省如東縣教育局姜海平：

  我們教師的大部分課堂提問不盡如人意，主要原因是：教師主導(dǎo)提問，學(xué)生被動作答；尤其是提問的內(nèi)容偏重于較低的認(rèn)知行為；教師控制反饋時主次不分顛倒重復(fù)，學(xué)生消極應(yīng)答。而即墨28中的“和諧互助”課堂提問，因?yàn)槭墙⒃趲熡鸦ブA(chǔ)上的，教師口頭隨意問的少，絕大多數(shù)時間是學(xué)生間互相提問；教師提問的大部分是課前精心設(shè)計(jì)用文字表述，通過多媒體投影展示的，課堂提問的價值和深度都把握得比較好。

  要做事，先做人。我們有這樣一個理念：不為中考，贏得中考。我想這個理念在即墨28中也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)固然重要，但是，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做人，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，更是對孩子一生有益的。“和諧互助”的學(xué)習(xí)模式就是這一理念的很好體現(xiàn)。